中学英语阅读导入的研究与探索

文章摘要:阅读的导入是阅读过程的重要环节 .根据Ramala Rilay 的语意重建理论以及兴趣性原则,启发性原则,目的性原则,运用各种新颖,直观等创造性导入方法,激起学生的阅读欲望,培养学生的创新,发散思维能力;形成良好的阅读习惯和阅读策略,使学生的整体英语水平提高.
主题词:激发兴趣 启发思维 形成策略

一 研究的目的

高中英语教学大纲指出:在高中英语教学中,听说读写要进行综合训练,在进一步提高听说能力的同时,侧重培养学生阅读能力.阅读是理解和吸收信息的手段,有助于扩大词汇量,丰富语言知识,了解英语国家的社会和文化等,同时阅读能力还影响着听说协等能力的发展,而通过对学生的问卷以及几年来对学生的了解发现,目前我国学生英语学习的困难不是来自语法而是来自阅读理解困难,理解能力差.因此如何上好阅读课,提高学生的阅读理解能力是教师首当其冲的大事,也是提高阅读课效果要解决的最主要问题.
阅读课的教学过程包括阅读可得导入,阅读过程,阅读后活动,这三个过程,任何一个过程都是至关重要,缺一不可.而反思近几年来本人的阅读教学对阅读方法和阅读后活动的研究不少,而阅读前的活动即导入的研究却很少,而这个导入却是研究整个过程的关键一环,导入的好,不仅能迅速的激起学生阅读的欲望,更能培养学生的创新发散思维能力,是整个的阅读事半功倍,久而久之形成良好的阅读策略及阅读习惯.本人通过近几年的探索与实践总结出了以下阅读导入方法.即:1)问题导入 2)讨论导入 3)多媒体辅助导入 4)使用简笔画导入 5)预测导入 6)元认知策略导入.

二 研究的理论依据

Ramala Rilay认为,阅读者在阅读前,会以自己原有的知识,经验以及文章所给的标题或图片先对文章的内容进行推断和预测,阅读者带着推断及自己的预测从而更加快速的阅读来检测自己的推断和预测.根据此理论 我在研究实施当中根据以下原则:
1 兴趣性原则
各种材料的导入要能激发学生的兴趣,调动学生已有的经验和记忆使之迫不及待产生阅读需要,为正式阅读打下坚定的基础,正因为学生对阅读产生了兴趣,学生由被动的要求读到主动的读.因此无论是那种方法导入,兴趣性是关键所在.
2 启发性原则
新的材料的导入过程是将学生已有知识与新知识的融会贯通过程.如果将新知识再导入时有机的融合,不仅能降低阅读的难度,更能开发学生的思维,是培养学生的思维能力,想象力,鉴赏力,文化适应能力及英语能力的过程.因此,各种方法的导入都应能启发学生大胆的思维,想象,表达.
3 目的性原则
无论是那种导入方法,其目的都应是为正式阅读服务,都应紧扣阅读材料主题.因此,各种导入方法其目的性应明确,且目的性的达到也应因地制宜,因材施教,对不同层次的学生,不同主题的材料,其主题的确定也应不同.

三 各种导入方法列述

(一)问题导入

在正式阅读之前下先设计一些与课文主题相关的问题,以了解学生已有的知识及对此主题
看法及了解程度,以引起学生对课文主题的关注与兴趣.如教学SEFC students' book 1B unit 20 L78 Paper 时我设计了如下问题.
1 What are the four great inventions in old China
2 What the world would be if there were no paper
3 When was paper made and who first invented paper-making
4 How was paper made in the ancient time
5 When was paper-making spread to American etc.. 这些问题学生可以根据初中学过的历史知识轻松回答,同时开发了学生的思维与想象:世界上如果没有纸会是什麽样 在科技不是很发达的古代,造纸是如何被发明的 也增强了学生的爱国情感:造纸是从中国传到世界各地的.更是紧扣住了本文的主题:纸.

(二)讨论导入

这种阅读前的讨论能唤起学生的背景知识和阅读兴趣,是指学生对所要阅读的材料有一定的心理准备,然后带着目的去读.如在教学SEFC students' book 1 B unit 21 Karl Marx 时先让学生讨论:1 talk about everything you know about Karl Marx. 如在教学SEFC students' book1 A unit 13 Abraham Lincoln 时先让学生讨论: something you know about Abraham Lincoln. 在教学SEFC students' book 1 B unit 19 Job 时先让学生讨论:
1 Do you think that men and women are equal in your town /place
2 Can you get jobs easily in your town Why
3 Can all the girls got to school in your place
4 Who does more housework in your family ,your mother or your father

(三)使用多媒体导入

在现代英语教学当中,多媒体的使用越来越受到英语教学者的重视和青睐.包括语音教室,计算机,录音机,电视,网络等都广泛的使用于教学当中.使用多媒体不仅能激发学生极大的兴趣,更重要的是使导入内容更直观,直接,形象生动,更易切入主题,为正式阅读打下基础.
如教学 SEFC students' book 1 A Unit 11 Country music 时,我先播放了 John Denver 的"Country roads take me home"学生很快就被那充满感情的悠扬动人的旋律所吸引,对American country music 产生了强烈的了解欲望.如在教学 SEFC students' book 2A unit 4 Charlie Chaplin时 我先放了一段Charlie Chaplin主演的Modern Times 学生很快就被Chaplin的滑稽可笑的外型所吸引.如教学SEFC students' book 1A Unit 17 Nature时我利用Power point设计了一个软件,一张世界地图,并设计飞机从伦敦到北京的动画效果,学生马上就问什麽从伦敦飞到了北京 什麽时候 为什麽 接着我又展示了从网上下摘的一些麋鹿的照片,使学生马上明白是麋鹿从伦敦回到了中国,很快就切入到主题.
总之,目前很多学校都配有多媒体教室 ,使用多媒体导入新课不仅能激发学生的兴趣,同时也能节省板书和简笔画的时间,大大地增加了课容量.

(四)使用简笔画导入

简笔画在英语教学中的使用由来已久.尤其是在一些条件不是很发达,设备不是很齐全的学校,简笔画在英语阅读课的导入中起着和多媒体相同的直观直接的作用.如在教学SEFC Students' book 1B unit26 An interesting life 时,我画了几幅简笔画,每幅画都给了一些关键词,让学生在阅读前根据我的关键词描绘每幅画的内容,从而把Bob Geldorf 一生中几个重要的阶段用简笔画给串起来了.画如下:

born, Ireland,1954 his mother died, seven

fourteen, interested in pop groups 1975, returned, Dublin, own pop groups

life changed,1984, African famines rang up, all friends, to sing for free

records, sold , collected,&8million six African countries, another project

two concerts,1985,same day 92 million dollars

(五)预测导入

根据标题,副标题,课文插图等非文字提示预测课文内容.可让学生说出或笔头 写下预测情况,阅读后再加以对照,然后评比,看谁的预测更接近课文内容.这样不仅能激发学生的兴趣,也能培养学生创新和发散思维能力.如:在将讲授SEFC students Book 1B unit 21 Karl Marx 前让学生预测: 1 How many language did Karl Marx learn
2 How did Karl Marx learn foreign language From others or by himself
如讲授SEFC 2A L 47 Escape from the zoo 时,我设计了如下预测:
1 What kind of animal escaped from the zoo
2 What happened to the animal at last

(六)元认知策略导入

在阅读前让学生阅读文章标题,图片等非文字符号,通过标题,图片思考你能从文中学到什麽 这样在阅读时有目的有期望并最终从文中实现愿望,让学生体验成功.如在教学SEFC 1A L18 The green hills of Tansa , L62 Sao Paulo fire ,L6 Look carefully and learn 时,我先让学生阅读教材给的插图及课文题目思考:1 What do you expect to learn from the text
2 what will the text talk about etc.

四 成效

经过几年的探索与实践,取得了以下的成效:
1 提高了学生的英语学习兴趣,各种新颖且直观的导入方法极大的激发了学生阅读兴趣,激发了求知欲,使学生从怕阅读到想阅读,从被动要求阅读到主动的自觉阅读,学生都乐于上英语课.
2 开发了学生的智力,培养了学生的创造性思维能力.
3 提高了学生的英语阅读能力和整体英语水平.在上学期期末考试当中我所教的两个班级阅读得分率75%,英语整体及格率比同级班级高出10 个百分点,优秀率高出15个百分点.
4 最重要的是学生形成了良好的阅读习惯和阅读策略,即:书本和生活结合,整体与局部结合,多方设疑,创造性质疑和释疑,克服困难,持之以恒,勇于攻克学习难关.

五 参考书目
1 中学英语阅读能力训练教程.(朝华出版社)
2 韩瑞华"重建文意阅读及指导方法探索"(载中小学教学与研究 1998年第五期)
3 Partrica A . Richard , making it happen
4 中小学外语教学与研究.